2003年9月，学校聘任了原蚌埠二中校长孙立均为督学。蚌埠二中是有名的省示范高中，孙校长人脉资源广，为扩大学校影响，提高合肥北大附属实验学校知名度，孙督学建议学校参加当年在淮南二中举行的皖中地区示范高中联谊会年会暨新课改论文交流会，12月，王勇校长和鼠人都去参加了。鼠人事前以学校名义准备了一篇论文，《确立课程意识，提高育人自觉》，发过去，上了论文集并获奖。在孙校长主持的新课改论文交流会上，鼠人作了发言，全文如下：

    确立课程意识，提高育人自觉

    ——兼谈教师在课程改革中的角色定位

    当前，课程改革已进入关键之年，而对课改的认识问题仍是首先要谈的问题。原因很简单。思想是行动的先导，认识不到位，很难想象实际行动能扎实有效，不出差错。

    课程改革，涉及方方面面，各级教育行政部门，学校领导，教师，学生，家长，业外人士，会因立场、所处位置不同而有各自的看法，甚至有对课改根本不了解而持异见者，如一位家长对初一数学教材的看法和对执教老师的教学建议就很有代表性，这位家长认为新教材不如老教材概念清楚，定义明确，要求老师把老教材的这些内容加进去。那么，身处课改漩涡之中的教师，如何去适应新的要求，明确自己的角色定位呢，本文就此略陈浅见，以就教于方家。

    一

    课程改革，从字面上看，似乎很容易理解。课程，学校教学的科目和进程，词典上的解释明确而简单；改革，意旨也熟悉而好懂。那么课程改革，是否是这两个词义的简单相加呢？表面看，似乎有点像，这次课改，教材都有了较大的变动，课程设置也有了新安排，但如果仅从这方面看，就会流于形式，就会将这种改革简单化。调查显示，有的教师对教材变来变去不以为然，有的认为新教材不如老教材线索清晰、容易把握，有的认为新教材图太多，不好教，有的认为现在的教材这样上课时不够，这些都是从形式上来着眼评价的。其实，现今的课程改革要求人们观念要变，教学方式和学习方式要改革，考试评价制度也要改革，是一个全方位的改革，是一项系统工程。它是适应时代要求，在世界各国基础教育课程改革已成潮流这样一个大背景下提出的。

    纵观全球教育改革，面对新世纪挑战和激烈的国际竞争，特别是从我国是人口大国的实际出发，我国必须通过基础教育改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的调整，全面提高国民素质，应对未来的挑战，真正实现把我国沉重的人口负担变成巨大的人才优势。因此，基础教育课程改革首先需要考虑的不是如何有效的教学，而是我们究竟培养什么样的人，受过教育的人该是怎样的，教育承担着怎样职责和使命等一系列大问题。如此一来，作为教师应该关注的就远远不是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题，而应该关注我们为什么需要教育，为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程，为什么要倡导发展性教育评价，为什么要开发校本课程等，这就需要确立一种全新的课程意识。

    二

    课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。明确的课程意识支配着教师教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。在新课改中强调教师确立课程意识，就是要求教师着眼于课改的大背景和教育的新理念，以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式。

    首先要有主体意识。一方面教师在课程实施过程中要时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发，根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式，另一方面，教师又要发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有益的教育教学策略。

    其次是生成意识。课程本身不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素，而是可以改造创生的。课程内在的价值只有师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用下才能实现。鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解和设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。

    再一个就是资源意识。教师确立课程资源意识，就会认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，不是课程的全部。具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，同时，利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。其实，教师自身也就是一种重要的课程资源，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因。

    综上所述，我们可以知道：教师的课程意识，内涵丰富，包容面广。一个教师有了明确的课程意识，就会从多种角度、更高的层面来观照教学行为，运用教学策略，改进教学方法和模式，无疑，这对适应课改，推动课程改革更好地发展是有益的。

    三

    长期以来，教师对自己的定位似乎有一个误区：一个教书的，能把书教好就尽到责任，其他管不了那么多。这种定位在应试教育背景下，更简化为学生考试成绩好就行，其他无关紧要。不仅教师自己的定位有这样的误区，社会、家长的评价也有这样的倾向。基于这种定位和认识，难免会出现下面两种结果：一是教者精于教书，疏于育人，教学走向技术化操作，课上津津乐道于解题方法，得分技巧，把本该精雕细琢的个性、人格、情感因素“置之度外”；二是学生片面追求分数，人格畸形发展，而育人者浑然不觉，常常还偏爱有加，然而事与愿违，遗憾、痛心之事经常发生，一个省城某名牌大学“家长陪读”的凄凉故事，发人深省，当年以高分考入这所大学的“天骄之子”却因经不住种种诱惑，入学不久考试成绩纷纷亮起了红灯，连毕业、拿学位都成了问题，其中责任，难道就只是大学的？

    面对新课改，教师必须给自己重新定位，要提高育人的自觉意识。应该明白，作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。教育者经常浇灌学生向善向美的幼苗，学生的思想境界提高了，师生情感交流顺畅了，学科教学必然是事半功倍，游刃有余。不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标必须始终把握，那就是要使学生成为一个自主的人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高目标，并使其作为一个步骤而存在。当然，要真正做到这一点不容易，但有无这种自觉意识，其课改实践的方向和效果肯定是不一样的。有些参加课改实验的老师，为了让学生“主动”就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多教学活动，占用有效的学习时间，看似很体现课改要求，实际还是将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，显然，这跟新课改倡导的目标是有距离的。

    僵化的模式与课改绝不相容，必须摒弃，要坚持以人为本，尊重个性，鼓励创新，不拘一格“育”人才。爱迪生的成长，得益于其母亲的个性化教育培养，华罗庚的脱颖而出，离不开慧眼识珠的熊庆来。有现在所谓“跛腿学科”的吴晗，当初的数学极低分，并没有阻碍他成为成就卓著的历史学家。今人提出的合格+特长的培养标准，比起高考的全面要求已算比较宽容，殊不知，按这一标准，当年的吴晗也还是进不了清华大学。看来，不合格而有特长也能成才，并且能成大才的！

    也许，面对现在的以高考为代表的选拔考试制度，我们的教育者似乎无法保持先辈们的宽容大度和平和心态了，毕竟，“指挥棒”的威力是无可置疑的。不过，我们已经看到，新课改关于评价与考试制度的改革也已在探索和研究之中，“实验区考试内容和考试方法的设计，应鲜明地体现新课程的理念，鲜明地体现改革的目标和要求”。(《课程改革如何向纵深发展》)一切怀疑、顾虑、担心都是多余的。

    基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，广大中小学教师是这一实践的主体。随着改革的推进，更多的教师将登上这一提高素质、实现创造的舞台，如果每个人都能确立课程意识，提高育人自觉，找准自己的角色位置，相信一定能上演出一场场精彩纷呈的课改活剧来。